第一，通过教育系课程的改造，旧中国教育学得到彻底的改造。原有的教育学学科仅剩下教育学、教育史、教育心理学、教育行政、教学法等。教育哲学、教育社会学、比较教育等旧中国传统的主干学科被取消。旧中国的教育学学科体系基本上被否定，在教育学学科建设上，我们推倒重来，20世纪上半叶的中国教育学遗产没有得到合理继承。
第二，教育测验与统计被改为教育调查与统计，后来又合并到教育行政中。以这个学科为代表，说明西方教育学在中国的影响开始逐渐淡化。在中国教育学的发展上，我们失去了一个重要的坐标系。至此，长达28年，以美国为代表的西方教育学一直处于被批判和否定的地位，甚至在中国基本“绝迹”。
第三，对旧中国的教育学的改造虽然征求了20多位著名学者的意见，但主要采取了制度化的行政推进方式。新中国教育学的建设由此开始自上而下进行。
第四，这次改造没有开展对旧中国教育学的批判，而是直接采取了弃而不用的方式。①
第五，这次改造更多停留在教育学学科门类的变革上，还没有真正进入学科内容。因而，这次改造还是初步的，更为全面、彻底的改造是从1952年后开始的。
第六，这次改造为下一阶段全面学习苏联教育学，进行教育学中国化探索奠定了基础。