个体处于关键期时，习得某一经验特别容易，发展也特别迅速。本研究表明，5岁左右“幼儿知觉到的教师期望”最客观，可以有效地传递教师的期望行为，进而影响其自我控制的发展水平。落实到幼儿园的环境中来，大致中班下半年到大班这段时间是幼儿知觉到的教师期望发展的关键时期，在这一时期，幼儿教师更应注意自己的言行举止特别是与幼儿互动的态度情感与行为方式。根据心理学研究者的研究结果，在关键期对幼儿进行培养可起到事半功倍的效果，幼儿在这个时期对于外界环境的影响最为敏感，随着大脑的成熟，幼儿可以更好地领会教师的教育指令，并内化为自己的行为，所以在这个时期教师要更加注意自身有形或无意的教师期望的影响，更多地利用教师期望的积极效应促进幼儿的健康成长。
2.学会有效传递期望，让不同幼儿都能知觉到积极的教师期望
教师期望与幼儿知觉到的教师期望在结构和内容上并不完全一致，幼儿个体的行为和发展，更多地应该受到其自身主观认知因素的影响，那么，这就提醒教师在与幼儿互动时，要更多地去理解幼儿、尊重不同年龄段幼儿的需要与特点及每个幼儿的独特性，这样才能有效地与儿童互动；每个幼儿都有自己的个性，在幼儿身心发展上也都有自己的强项与弱项、优势与劣势，每个幼儿都存在极大的发展潜力。教师只有学会并掌握，通过适当的行为（符合不同年龄儿童特点、儿童需要的、儿童能感知到的）传递自己对幼儿积极期望的技能，如要善于观察每个幼儿，对他们的行为给予及时的反馈、恰当的表扬和耐心指导，发现他们在学习、生活过程中取得的点滴进步，对其表达接纳和喜欢之情并对幼儿的行为加以鼓励，强化行为的结果，发挥好期望的正效应。同时也要善于运用非言语信息，所谓非言语信息指的是教师通过面部表情、语调、姿态等非言语行为传递出的信息，这些同样能够使幼儿感受到教师对他的期望。在教育实践中对幼儿更多的微笑、经常的目光注视、点头、拍肩、等待（留给学生足够的时间回答问题）等都能传递出教师对学生的积极期待。因此，教师要学会并掌握对不同年龄段的幼儿及不同幼儿传递积极、有效的期望的技能，以保证不同的幼儿都能有效地知觉到教师的期望。