基于双通路模型的假设,熟练的英语阅读者能够越来越熟练地使用词典通路进行阅读,只有遇到不熟悉的单词时才会使用非词典通路,即通过相对较慢的解码和重编码完成阅读任务。然而,阅读初学者在词汇量不足,熟悉单词积累不充分的阶段,只能被迫更多地使用非词典通路。
只有形音之间的配对关系足够明确,才能使儿童发现并识别其中对应关系的一致性或“共用单元”(Ziegler & Goswami,2005,p.3),最终学会分解单词,并在遇到生词时能够使用这些共同单元。事实上,共用单元的大小取决于正字法的一致性。例如,在高度透明的芬兰语中,其形音对应高度一致,儿童很容易就能将小的共用单元(音位)准确迁移到生词阅读中。相比之下,在英语中,较大的共用单元(韵尾)的形音对应一致性要比较小的公用单元(音位)更高,因此儿童更可能发展出相关策略,运用更大的共用单元来促进阅读。